什麼是素養導向教學：全面解析素養學習的核心精神與實踐策略

什麼是素養導向教學？深度剖析核心概念

在臺灣教育現場，「素養導向教學」一詞已是耳熟能詳，更是108課綱的核心精神。然而，究竟「什麼是素養導向教學」？它不單單只是一種教學方法，更是一種教育理念的轉變，旨在回應快速變遷的社會與全球化挑戰，培養學生具備「面對未來挑戰」的能力。

素養導向教學，簡而言之，是一種以培養學生「核心素養」為目標的教學模式。它強調知識、技能與態度三者的整合應用，將學習從單純的知識記憶轉變為解決真實世界問題的能力。

傳統教學多半著重於知識的傳遞與習得，而素養導向教學則更進一步，關注學生是否能將所學知識，應用於真實情境中，並展現出解決問題、批判思考、溝通協調等多元能力。這代表著教學的重心不再僅限於「教了什麼」，而是更聚焦於「學生學會了什麼」以及「學生能用所學做什麼」。

核心素養的具體內涵，依據108課綱的定義，可分為三大面向、九大項目：

• 自主行動：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變。
• 溝通互動：符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養。
• 社會參與：道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解。

因此，素養導向教學的目標便是透過情境化的學習、跨領域的整合，讓學生不僅「知道」知識，更「能夠」運用知識，進而培養出這些關鍵的素養能力。

素養導向教學為何如此重要？

素養導向教學的推動，並非一時興起，而是因應時代變遷的必然趨勢。在今日資訊爆炸、全球競爭激烈的社會中，單純的知識記憶已不足以應對未來的挑戰。

迎向變動的未來

當前社會瞬息萬變，許多現在不存在的職業可能在未來出現，而現有的工作也可能被科技取代。學校教育必須超前部署，培養學生具備應對不確定性的能力，而非僅僅傳授現有知識。素養導向教學正是提供學生「帶得走的能力」，讓他們具備終身學習、適應變化的潛力。

彌補傳統教學的不足

傳統教育模式，特別是升學主義下的應試教育，常導致學生為考試而讀，知識與現實生活脫節。學生可能背誦大量公式卻不知其應用，記憶眾多歷史事件卻無法連結時事。素養導向教學試圖打破這種隔閡，將學習與生活連結，使知識不再是孤立的片段，而是能夠解決問題的工具。

培養全人發展

素養導向教學不只關注學科知識，更著重於學生的品格、公民意識、美感素養等全面發展。它鼓勵學生探索自我、認識社會、關懷環境，培養其成為一個具備責任感、同理心、能與他人協作的健全公民。這對於學生的生涯發展與社會適應，都具有深遠的影響。

素養導向教學的核心要素與特徵

理解素養導向教學的理念後，進一步探索其在實踐中的核心要素與特徵，有助於我們更具體地掌握這種教學模式。

1. 跨領域整合

真實世界的問題往往不是單一學科能解決的。素養導向教學鼓勵打破學科界線，將不同領域的知識融會貫通，例如將語文、數學、自然、社會等學科知識整合於一個專題中，讓學生從不同角度切入問題，培養宏觀的視野和解決問題的綜合能力。

2. 情境化學習

知識在具體情境中被運用時才更有意義。素養導向教學強調將教學內容融入學生熟悉的真實生活情境，或是創設模擬情境，讓學生在實際操作、解決問題的過程中，自然地學習、理解並應用知識。例如，透過「規劃班級畢業旅行」的情境，學習預算編列（數學）、行程規劃（地理）、溝通協調（語文）等多重素養。

3. 實作導向

「做中學」是素養導向教學的重要原則。它鼓勵學生動手操作、設計、實驗、體驗，從實踐中獲得第一手的經驗與知識。這不僅能加深學習印象，更能培養學生的問題解決能力、創造力與應變力。

4. 問題解決與批判思考

教學不再是教師單向傳授，而是引導學生發現問題、分析問題、提出解決方案。教師鼓勵學生提出質疑、挑戰既有觀點，並學習從多角度思考、分析資訊，培養其獨立思考與批判性判斷的能力。

5. 自主學習與終身學習

素養導向教學致力於培養學生自主學習的習慣與能力，讓他們成為學習的主人。這包括引導學生設定學習目標、選擇學習策略、監控學習進度、進行自我評估。當學生具備自主學習的能力，便能培養終身學習的態度，以應對未來知識的快速更新。

6. 多元評量

不再僅僅依賴紙筆測驗，素養導向教學採用更多元的評量方式，以真實反映學生的學習成果與素養表現。這可能包括：

• 學習檔案（Portfolio）
• 實作評量（Performance Assessment）
• 專題報告（Project-based Assessment）
• 口頭發表（Oral Presentation）
• 同儕互評（Peer Assessment）
• 自我評估（Self-Assessment）

這些評量方式更能全面地檢視學生知識的應用能力、解決問題能力以及與人合作的能力。

素養導向教學中師生角色的轉變

實施素養導向教學，對教師和學生的角色都提出了新的要求和期待，彼此的角色關係也發生了根本性的轉變。

教師的角色：從知識傳遞者到學習引導者

在傳統教學中，教師常扮演知識的權威與傳播者。而在素養導向教學中，教師的角色轉變為：

• 學習情境的設計者：教師需要設計引人入勝、貼近生活的情境，激發學生的學習動機。
• 學習歷程的引導者：教師不再是答案的給予者，而是引導學生探索、提問、思考、解決問題的協作者。
• 多元資源的提供者：教師需要提供豐富的學習資源，包括書籍、網路資訊、實物、工具等，讓學生能自行探索。
• 學習成果的評量者與回饋者：教師需要運用多元評量方式，並提供具體回饋，幫助學生檢視學習成效並改進。
• 終身學習的榜樣：教師本身也需要不斷學習新知，更新教學方法，展現終身學習的態度。

學生的角色：從被動接收者到主動建構者

學生不再是被動地接收知識的容器，而是主動參與、建構知識的學習者：

• 主動探索與提問：學生需要積極參與課堂討論，提出自己的疑問和想法。
• 協作與溝通：學生需要與同儕合作，共同完成任務，並學習有效溝通與表達。
• 反思與歸納：學生需要對自己的學習過程和成果進行反思，從中歸納學習經驗。
• 負責與承諾：學生對自己的學習進度與成果負責任，並展現對學習任務的承諾。
• 解決問題的實踐者：學生不再是紙上談兵，而是將所學應用於解決實際問題。

如何實踐素養導向教學？策略與方法

從理念到實踐，素養導向教學的推動需要教師在課程設計、教學活動和評量方式上進行創新與調整。

1. 課程設計與規劃

素養導向的課程設計是實踐的起點。

1. 確定核心素養目標

   在規劃任何單元或課程前，教師需明確設定希望學生透過本課程培養哪些核心素養。這些目標應具體、可觀察、可評量。

2. 設計真實情境任務

   將學習內容融入具體、生活化、有意義的情境任務中。這些任務應具有挑戰性，能激發學生思考，例如：「如何為社區的流浪動物設計一個友善空間？」或「如何規劃一趟低碳旅行？」。

3. 跨領域協作

   鼓勵不同學科的教師進行合作，共同設計主題式的課程，讓學生能從多元角度學習，例如國文老師與自然老師合作，引導學生撰寫科學報告並進行口頭發表。

2. 教學活動的展開

在課堂中，教師應改變單向講授的模式，採用多元化的教學策略。

1. 提問與探究

   教師應多提出開放性問題，鼓勵學生發問，引導學生自主探究、發現問題、分析問題。

2. 分組合作學習

   設計需要小組成員共同協作才能完成的任務，培養學生的溝通能力、協調能力和團隊合作精神。

3. 專題導向學習（PBL）

   讓學生針對一個真實問題或專題，進行長時間、深度的探究，最終產出具體成果，例如報告、模型、展覽或服務。

4. 體驗式學習

   安排戶外教學、參訪、實驗操作、角色扮演等活動，讓學生親身體驗、感受，從中獲得知識與技能。

5. 運用科技輔助

   善用數位工具、線上資源、多媒體教材等，豐富教學內容，提供學生更多元的學習途徑。

3. 學習評量的創新

評量不再只是檢視知識記憶，更要能反映素養的養成。

1. 形成性評量與總結性評量並重

   在學習過程中持續給予學生回饋（形成性評量），協助他們調整學習方向；同時在學習結束時進行總結性評量，檢視整體學習成效。

2. 強調過程與結果並重

   除了評量最終產出的成果，更要重視學生在學習過程中所展現的思考歷程、問題解決策略、團隊合作表現等。

3. 實作評量與學習檔案

   透過觀察學生實際操作、解決問題的過程，以及檢視學生累積的學習作品（如報告、簡報、手作模型、學習單、反思日誌等），多元評估其素養表現。

4. 自我評估與同儕互評

   引導學生學習自我檢視與反思，並透過同儕互評，培養多元觀點與溝通能力。

素養導向教學帶來的效益

當素養導向教學能有效落實，將為教育系統帶來多方面的正面效益：

• 提升學習動機：情境化、實作導向的學習方式更貼近生活，能激發學生的學習興趣與內在動機。
• 培養關鍵能力：學生不只學到知識，更發展出批判思考、問題解決、溝通協作、創新應變等未來關鍵能力。
• 促進全人發展：重視知識、技能、態度三面向的整合，幫助學生養成健全的人格與公民素養。
• 縮小學用落差：所學知識能實際應用於生活與未來職場，減少教育與產業的脫節。
• 培養終身學習者：學生學會如何學習，培養自主學習的能力與意願，以適應快速變遷的社會。
• 強化教育品質：教師的角色更具挑戰性與專業性，促使教育工作者不斷精進，提升整體教育品質。

實施素養導向教學面臨的挑戰

儘管素養導向教學的理念美好，但在推動過程中也面臨不少挑戰，需要各方共同努力克服：

• 教師專業發展：教師需要學習新的教學方法、評量策略，以及跨領域整合的能力，這需要大量的時間與資源投入進行專業培訓。
• 升學壓力：現行升學制度仍以學科成績為主要依據，可能使得學校與教師難以完全擺脫應試導向的教學模式。
• 課程與教材開發：設計具備情境化、跨領域的素養導向課程與教材，需要投入大量心力與時間，且缺乏現成的範例。
• 評量工具與標準：素養的評量相較於知識記憶更為複雜，需要發展更細緻、多元且具公信力的評量工具與標準。
• 家長與社會的理解：部分家長可能對新型態教學不熟悉，擔心孩子學不到「基礎知識」或影響升學，需要更多溝通與宣導。
• 班級人數與資源限制：小組合作、實作探究等教學模式在大型班級中推動較為困難，也需要足夠的教學資源與空間。

結論：素養導向教學，引領教育邁向新篇章

「什麼是素養導向教學？」這個問題的答案，遠不只是一個簡單的定義，它代表著教育典範的重大轉移。從知識本位走向能力本位，從教師中心走向學生中心，從單一學科走向跨領域整合，這是一場深刻的教育變革。

素養導向教學的推動，是為了讓臺灣的學生在快速變遷的全球化時代中，不僅能學到知識，更能培養出將知識轉化為解決問題、適應生活、開創未來的關鍵能力。儘管實施過程中會面臨諸多挑戰，但這條路是必要的，也是值得的。透過政府、學校、教師、學生與家長的共同努力，我們相信素養導向教學能真正落地生根，為學子們的未來開啟無限可能，也為臺灣的教育注入新的活力與希望。

常見問題 (FAQ)

對於素養導向教學，您可能還有一些疑問。以下列出幾個常見問題並簡要回答：

為何素養導向教學強調「情境化學習」？

情境化學習能讓知識不再是抽象的符號，而是與真實生活連結的工具。當學生在具體情境中應用知識，不僅能加深理解，更能發展出解決真實問題的能力，使學習更具意義與動機。

教師如何設計素養導向的課程？

教師應從核心素養目標出發，設計貼近學生生活、具備挑戰性的真實情境任務。課程內容需打破學科界線，鼓勵跨領域整合，並安排豐富的實作、探究與合作學習活動。

素養導向教學的評量方式與傳統評量有何不同？

素養導向評量不僅看重知識記憶，更強調知識的應用與綜合能力。它會採用更多元的方式，如實作評量、專題報告、學習檔案、口頭發表、同儕互評等，全面檢視學生在真實情境中解決問題、溝通協作等素養表現。

學生在素養導向教學中扮演什麼角色？

學生從傳統的被動知識接收者，轉變為學習的主動建構者與探索者。他們被鼓勵提出問題、參與討論、動手實作、與他人協作，並對自己的學習成果進行反思與負責。

實施素養導向教學的主要挑戰是什麼？

主要挑戰包括教師專業發展的需求（需學習新的教學與評量方法）、升學制度的壓力、新課程與教材開發的困難、以及如何建立有效的素養評量工具與標準。這些都需要持續的資源投入與觀念轉變。